Πολλές έρευνες από τη γνωστική και εκπαιδευτική ψυχολογία έχουν ανακαλύψει πώς η σκέψη και η μάθηση μπορούν να βελτιωθούν στην τάξη. Οι πρώτες οκτώ αρχές υπογραμμίζουν μερικά από τα πιο σημαντικά ευρήματα σχετικά με τις πρακτικές που επηρεάζουν την ανάπτυξη των μαθητών.
1. Νοοτροπία ανάπτυξη
Οι πεποιθήσεις ή οι αντιλήψεις των μαθητών σχετικά με τη νοημοσύνη και τις ικανότητες επηρεάζουν τη γνωστική λειτουργία και τη μάθησή τους. Έρευνες δείχνουν ότι οι μαθητές που έχουν τη νοοτροπία ανάπτυξης ότι η νοημοσύνη είναι εύπλαστη και ότι η επιτυχία σχετίζεται με το επίπεδο προσπάθειας είναι πιο πιθανό να παραμείνουν επικεντρωμένοι στους στόχους και να επιμείνουν παρά τις αποτυχίες.
2. Προηγούμενη γνώση
Αυτό που ήδη γνωρίζουν οι μαθητές επηρεάζει τη μάθησή τους. Η προηγούμενη γνώση επηρεάζει τόσο την εννοιολογική ανάπτυξη όσο και την εννοιολογική αλλαγή στους μαθητές. Με την εννοιολογική ανάπτυξη, οι μαθητές προσθέτουν στις υπάρχουσες γνώσεις τους και με την εννοιολογική αλλαγή, οι μαθητές διορθώνουν παρανοήσεις ή λάθη στην υπάρχουσα γνώση. Ένας τρόπος αξιολόγησης της προηγούμενης γνώσης περιλαμβάνει την έναρξη της ενότητας με μια σύντομη λίστα από πέντε έως δέκα δηλώσεις σωστές/λάθος και τη συζήτηση στην τάξη σχετικά με τα αποτελέσματα.
3. Όρια σκηνικών θεωριών
Η γνωστική ανάπτυξη και η μάθηση δεν περιορίζονται από γενικά στάδια ανάπτυξης. Οι εκπαιδευτές μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτήν την έρευνα για να διευκολύνουν τη μάθηση σχεδιάζοντας διδασκαλία που χρησιμοποιεί ικριώματα, διαφοροποίηση και ομαδοποίηση μικτών ικανοτήτων. Είναι επίσης σημαντικό οι πιο προχωρημένοι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να συνεργαστούν με άλλους που θα τους ‘’αμφισβητήσουν’’, συμπεριλαμβανομένων άλλων μαθητών ή του εκπαιδευτή.
4. Διευκολυντικό πλαίσιο
Η μάθηση βασίζεται στο πλαίσιο, επομένως η γενίκευση της μάθησης σε νέα πλαίσια δεν είναι αυθόρμητη, αλλά μάλλον πρέπει να διευκολυνθεί. Μια μέθοδος ανάπτυξης αυτής της δεξιότητας είναι να ζητήσουμε από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν την κατανόησή τους για μια συγκεκριμένη ενότητα για να δημιουργήσουν πιθανές λύσεις για προβλήματα του πραγματικού κόσμου.
5. Εξάσκηση
Η απόκτηση μακροπρόθεσμων γνώσεων και δεξιοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την πρακτική.
6. Ανατροφοδότηση
Η σαφής, επεξηγηματική και έγκαιρη ανατροφοδότηση προς τους μαθητές είναι σημαντική για τη μάθηση.
7. Αυτορρύθμιση
Η αυτορρύθμιση των μαθητών βοηθά στη μάθηση και μπορούν να διδαχθούν δεξιότητες αυτορρύθμισης.
Οι δεξιότητες αυτορρύθμισης, συμπεριλαμβανομένης της προσοχής, της οργάνωσης, του αυτοελέγχου, του προγραμματισμού και των στρατηγικών μνήμης, βελτιώνουν τη μάθηση και τη δέσμευση και μπορούν να διδαχθούν μέσω άμεσης διδασκαλίας, μοντελοποίησης και οργάνωσης της τάξης.
8. Δημιουργικότητα
Η δημιουργικότητα θεωρείται κρίσιμη δεξιότητα για τον τεχνολογικό κόσμο του 21ου αιώνα και επειδή δεν είναι σταθερό χαρακτηριστικό, μπορεί να διδαχθεί, να καλλιεργηθεί και να αυξηθεί. Οι μαθητές που έχουν κίνητρα και ενδιαφέρονται για μάθηση είναι πιο επιτυχημένοι.
9. Εσωτερικό κίνητρο
Οι μαθητές τείνουν να απολαμβάνουν τη μάθηση και να τα καταφέρνουν καλύτερα όταν έχουν περισσότερο εσωτερικά παρά εξωτερικά κίνητρα να επιτύχουν.
10. Στόχοι μαεστρίας
Οι μαθητές επιμένουν μπροστά σε δύσκολες εργασίες και επεξεργάζονται τις πληροφορίες πιο βαθιά όταν υιοθετούν στόχους κυριαρχίας παρά στόχους απόδοσης. Οι μαθητές που διαμορφώνουν στόχους κυριαρχίας επικεντρώνονται στην απόκτηση νέων δεξιοτήτων ή στην αύξηση της υπάρχουσας ικανότητας, αλλά οι μαθητές που αναπτύσσουν στόχους απόδοσης συνήθως επικεντρώνονται απλώς στην επίδειξη επαρκών ικανοτήτων.
11. Προσδοκίες του δασκάλου
Οι πεποιθήσεις που έχουν οι δάσκαλοι για τους μαθητές τους επηρεάζουν τις ευκαιρίες των μαθητών να μάθουν, τα κίνητρά τους και τα μαθησιακά τους αποτελέσματα.
12. Θέση στόχων
Ο καθορισμός στόχων που είναι βραχυπρόθεσμοι (εγγύς), συγκεκριμένοι και μέτριας πρόκλησης ενισχύει τα κίνητρα περισσότερο από τον καθορισμό στόχων που είναι μακροπρόθεσμοι (απώτεροι), γενικοί και υπερβολικά απαιτητικοί.
Αυτή η αρχή εξηγεί πώς οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν βραχυπρόθεσμους (εγγύς), συγκεκριμένους και μέτριας πρόκλησης στόχους για να αυξήσουν την αυτό-αποτελεσματικότητα και να χτίσουν προς μεγαλύτερους στόχους.
13. Κοινωνικά πλαίσια
Η μάθηση εντάσσεται σε πολλαπλά κοινωνικά πλαίσια.
14. Διαπροσωπικές σχέσεις
Οι διαπροσωπικές σχέσεις και η επικοινωνία είναι κρίσιμες τόσο για τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης όσο και για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.
15. Ευεξία
Η συναισθηματική ευεξία επηρεάζει την εκπαιδευτική απόδοση, τη μάθηση και την ανάπτυξη.
Διάφορα συστατικά της συναισθηματικής ευεξίας μπορούν να συμπεριληφθούν σε πολλές ψυχολογικές μονάδες, όπως η αυτοαντίληψη και η αυτοεκτίμηση (κοινωνική ψυχολογία), η αυτό-αποτελεσματικότητα και ο τόπος ελέγχου (κίνητρο και προσωπικότητα) και η ευτυχία και οι δεξιότητες αντιμετώπισης (συναίσθημα και άγχος ).
16. Διεξαγωγή στην τάξη
Οι προσδοκίες για τη συμπεριφορά στην τάξη και την κοινωνική αλληλεπίδραση μαθαίνονται και μπορούν να διδαχθούν χρησιμοποιώντας αποδεδειγμένες αρχές συμπεριφοράς και αποτελεσματική διδασκαλία στην τάξη.
17. Προσδοκίες και υποστήριξη
Η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης βασίζεται στον καθορισμό και την επικοινωνία υψηλών προσδοκιών, στη συνεχή καλλιέργεια θετικών σχέσεων και στην παροχή υψηλού επιπέδου υποστήριξης από τους μαθητές.
18. Αξιολόγηση
Η κατανόηση των δεδομένων αξιολόγησης εξαρτάται από σαφή, κατάλληλη και δίκαιη ερμηνεία.
Η αποτελεσματική διδασκαλία απαιτεί οι εκπαιδευτές να είναι σε θέση να ερμηνεύουν με ακρίβεια τα αποτελέσματα των εξετάσεων και να κοινοποιούν με σαφήνεια τα αποτελέσματα στους μαθητές και τους γονείς
Αυτές οι αρχές είναι χρήσιμες τόσο για τον εκπαιδευτή αλλά θα βοηθήσουν και τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες που θα τους ακολουθούν στην υπόλοιπη ζωή τους.
Μπούρα Ιωάννα
Ψυχολόγος Α.Π.Θ. – Παιδοψυχολόγος
